KEISTIMEWAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM ISLAM PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI)

A. Pengertian Keistimewaan Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Islam

Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang memiliki keterbatasan fisik yang

berbeda dengan anak anak seumurnya, mereka memiliki keterbatasan pada fisik, mental,

intelektual, emosional, maupun sosial. Anak berkebutuhan khusus bukanlah aib atau produk

gagal, mereka adalah anak istimewa, mereka merupakan titipan Allah yang diberikan kepada

orangtua pilihan yang harus dijaga dan dirawat dengan penuh kasih sayang. Jenis jenis ABK

sendiri memang beragam, seperti Tunanetra, Tunarungu, Tunalaras, Tunadaksa, Tunagrahita,

Anak Berbakat, Autis, dan Anak Hiperaktif. Faktor penyebab anak yang memiliki kebutuhan

khusus juga bermacam-macam, bisa karena gangguan genetika, infeksi kehamilan, kurang

gizi dll. Namun yang harus selalu kita ingat bahwa anak berkebutuhan khusus memiliki hak

yang sama dengan anak yang lain. Mereka berhak dihargai, mereka berhak hidup mandiri,

mereka berhak bahagia dan pastinya mereka berhak berprestasi serta membahagiakan orang

tuanya. Untuk itu, bagi orang tua dianjurkan untuk memenuhi hak-hak ABK dalam segala

aspek kehidupan, seperti bersosialisasi, belajar, sekolah, bermain, mengaji dan berkegiatan

lain yang bertujuan memperkenalkan anak berkebutuhan khusus dengan kehidupan di luar

rumah.(Laila Nisfi Mubarokah,2022).

B. Alasan Allah Menciptakan Anak Berkebutuhan Khusus

Dalam sebuah forum di India, seorang non muslim bertanya kepada Dr Zakir Naik.

“Mengapa Tuhan menciptakan orang-orang yang terlahir cacat? Apakah ada ayat Al Quran

atau perkataan Nabi Muhammad yang menjelaskan hal ini?” “Saudara ini mengajukan

pertanyaan yang sangat bagus,” kata Dr Zakir Naik mengawali jawabannya. “Mengapa dan

apa alasannya Allah menciptakan sebagian orang terlahir sebagai orang yang cacat?

Alasannya dijelaskan dalam Quran Surat Al Mulk ayat 2.

Artinya: Yang menjadikan mati dan hidup, supaya Dia menguji kamu, siapa di antara

kamu yang lebih baik amalnya. Dan Dia Maha Perkasa lagi Maha Pengampun. (QS. Al Mulk:

2)”

Dr Zakir Naik lantas menjelaskan perbedaan pandangan Islam dengan Hindu tentang

orang-orang yang terlahir cacat.Meski dihadapkan dengan orang Hindu, Dr Zakir Naik tidak

serta merta memaksakan pemahaman Islam kepada orang yang bertanya ini. Ia memberikan

jawaban sesuai dengan keyakinan penanya ini anut. Yang ternyata jawabannya juga ada

dalam Al-Quran. Dalam Hindu, ada sebuah filosofi yang disebut sanskara atau reinkarnasi.

Bahwa seseorang yang mati akan terlahir kembali sebagai sosok tertentu tergantung apa yang

ia lakukan di kehidupan sebelumnya. Itu juga disebut sebagai karma. Jika amal perbuatannya

baik, ia akan terlahir kembali dalam tingkatan makhluk yang lebih baik. Sebaliknya jika ia

berbuat buruk, ia akan terlahir kembali dalam tingkatan makhluk yang lebih rendah.

Tingkatan makhluk tertinggi dalam reinkarnasi adalah manusia.

Manusia sendiri terbagi dalam berbagai kasta dari terendah hingga tertinggi: pariah,

sudra, waisya, satria dan brahmana. Sedangkan makhluk tingkatan terendah adalah binatang,

yang juga terbagi dalam berbagai tingkatan. Dari sinilah jelas terbukti, bahwa Allah

menciptakan orang cacat pun ada tujuannya, bahkan saat ini kita tidak boleh memanggil

orang cacat dengan nama cacat, tapi orang berkebutuhan khusus. Karena mereka memang

membutuhkan perlakuan yang sangat khusus. Dalam hal ini, cacatnya seseorang itu tidaklah

mutlak bahwa dia tidak berguna hidup dunia. Dari setiap ciptaan Allah, ada keistimewaan

yang harusnya kita ketahui sebagai manusia, sehingga kita mengetahui bahwa Allah Maha

pekerkasa atas segala sesuatu yang Dia ciptakan.Jika amal perbuatannya baik, ia akan terlahir

kembali dalam tingkatan makhluk yang lebih baik. Namun jika ia berbuat buruk, ia akan

terlahir kembali dalam tingkatan makhluk yang lebih rendah. Tingkatan makhluk tertinggi

dalam reinkarnasi adalah manusia.

Manusia sendiri terbagi dalam berbagai kasta dari terendah hingga tertinggi: pariah,

sudra, waisya, satria dan brahmana. Sedangkan makhluk tingkatan terendah adalah binatang,

yang juga terbagi dalam berbagai tingkatan. Dari sinilah jelas terbukti, bahwa Allah

menciptakan orang cacat pun ada tujuannya, bahkan saat ini kita tidak boleh memanggil

orang cacat dengan nama cacat, tapi orang berkebutuhan khusus. Karena mereka memang

membutuhkan perlakuan yang sangat khusus. Dalam hal ini, cacatnya seseorang itu tidaklah

mutlak bahwa dia tidak berguna hidup dunia. Dari setiap ciptaan Allah, ada keistimewaan

yang harusnya kita ketahui sebagai manusia, sehingga kita mengetahui bahwa Allah Maha

pekerkasa atas segala sesuatu yang Dia ciptakan.(Budi Darmawan,2017).C. Hisabnya Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Ustadz Oemar Mita dalam video ceramahnya, ciptaan Allah SWT, tidak ada

yang namanya produk gagal. Mereka yang disebut sebagai anak berkebutuhan khusus (ABK),

seperti down syndrome dan autisme bukan termasuk dalam produk gagal. Keistimewaan

mereka terletak pada saat yaumul hisab nanti. “Hisabnya itu tidak dihisab atas salat, tidak

dihisab atas aurat, tidak dihisab atas puasa,” jelasnya. Hisab itu berlaku bagi orang yang

berakal. Anak-anak berkebutuhan khusus nanti kemudian pada hari kiamat dikumpulkan di

akhirat, maka mereka tidak ditanya salat, puasa, ataupun amalan wajib lainnya. “Mereka

cuman ditanya pertanyaan sederhana, ‘Kamu mengenal saya tidak?’ kata Allah. ‘Kami kenal

Engkau, Ya Allah,’ dimasukkan oleh Allah ke surga,” jelas Ustadz Oemar Mita.(Zahid

hikmah,2019).

Memandang bahwa setiap anak merupakan amanah bagi orang tua, ladang amal nyata

untuk membentuk generasi terbaik dalam menyongsong masa depan agama dan bangsa.

Islam tidak membeda-bedakan seseorang berdasarkan kondisi fisik atau kekurangan yang ada

pada diri seseorang, tidak terkecuali pada anak berkebutuhan khusus. Selain keringanan

dalam ibadah dan muamalah, keistimewaan anak berkebutuhan khusus juga ada pada saat

hari penghitungan atau yaumul hisab. Anak berkebutuhan khusus tidak akan dihisab atas apa

yang tidak ada dalam dirinya. Hal ini sesuai dengan firman Allah Q.S Al-Baqarah/2:286 yang

berbunyi:

اَل ناآ اِّ ْن نا

اؤا ِّخذْ

ارباناا اَل تُ

ۗ

ْت

اسبا

اما ا ْكتا

اها

ْي

ْت او اعلا

اما اك اسبا

اها

لا

ۗ

اَل ُو ْسعا اها

ِّ ُف هّٰللاُ نا ْف ًسا اِّ

يُ ِّسْيناآ اكل

ْحِّم ْل

اواَل تا

ارباناا

ۚ

ناا

ْ

ْو اا ْخ اطأ

او اا

ارباناا

ۚ

ْبِّلناا

ِّذْي ان ِّم ْن قا

ا

تاٗه اع ال ال

ْ

اح امل

ْص ًرا اكاما

ْيناآ اِّ

اما لا

اع ا

نا

ْ

احِّ مل

اَل تُ

ىنا

ٰ

ااْن ات امْول

ۗ

اوا ْر اح ْمناا

ۗ

ناا

اوا ْغِّف ْر لا

ۗ

اوا ْع ُف اعناا

ۚ

ه

 ِّ

ناا ب

لا

ْوِّم اَل اطاقاةا

قا

ْ

ِّر ا فااْن ْي ان ُص ْرناا اعلاى ال

ْ ٰكِّف

ال

۝٢٨٦

Artinya:

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. Ia

mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa (dari kejahatan)

yang dikerjakannya. (Mereka berdoa): "Ya Tuhan kami, janganlah Engkau hukum kami jika

kami lupa atau kami tersalah. Ya Tuhan kami, janganlah Engkau bebankan kepada kami

beban yang berat sebagaimana Engkau bebankan kepada orang-orang sebelum kami. Ya

Tuhan kami, janganlah Engkau pikulkan kepada kami apa yang tak sanggup kamimemikulnya. Beri maaflah kami; ampunilah kami; dan rahmatilah kami. Engkaulah Penolong

kami, maka tolonglah kami terhadap kaum yang kafir".( Q.S Al-Baqarah/2:286 )

Dengan segala keterbatasan yang anak berkebutuhan khusus miliki, banyak kisah

inspiratif yang memberikan makna syukur lebih dalam kepada orang lain di sekitarnya. Hal

tersebut menjadi sebuah refleksi yang perlu kita sadari bersama bahwa setiap manusia lahir

ke dunia dengan ragam kebaikannya masing-masing. Manusia dengan segala kurang dan

lebihnya tetap dan akan selalu membutuhkan orang lain untuk dapat menjalani hidup dengan

lebih baik. Dari anak berkebutuhan khusus dengan segala keistimewaannya. Manusia dapat

mengambil hikmah dari semua yang ada di dunia dengan pemahaman dan sudut pandang

yang berbeda, namun kebaikan tetap akan menumbuhkan kebaikan lainnya.(azzahra

Abdilah,2021)

D. Pengertian PPI

Program Pendidikan Individuali (PPI) atau Individualized Educational Program (IEP)

diprakarsai oleh Samuel Gridley Howe pada tahun 1871. PPI merupakan salah satu bentuk

layanan pendidikan yang ditujukan kepada peserta didik dengan status berkebutuhan khusus,

yang sebelumnya dikenal sebagai Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) kemudian

penyebutannya saat ini disebut sebagai Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK)

Perbedaan karakteristik masing-masing PDBK sangat beragam sehingga mereka

membutuhkan layanan pendidikan yang bersifat individual. Program Pendidikan Individual

(PPI) dapat diibaratkan sebagai kontrak tertulis antara pihak orang tua peserta didik dengan

pihak sekolah tentang kebutuhan peserta didik dan langkah-langkah yang akan dilakukan

untuk memenuhi kebutuhan individu dengan status PDBK.

PPI meletakkan individu PDBK sebagai fokus utama tanpa melepaskan konteks

situasi, kondisi, dan kekhasan atau karakteristik kebutuhan khusus mereka. Keberagaman

karakterisktik PDBK menuntut satuan pendidikan memiliki ketelitian dalam penentuan setiap

PDBK memerlukan/ tidak memerlukan PPI. PDBK yang tidak memerlukan

dukungan/layanan khusus dalam akses kurikulum dan pembelajaran tidak memerlukan PPI,

setiap PDBK yang memerlukan dukungan/layanan khusus sebagai akibat dari hambatannya,

maka diperlukan PPI. Penyusunan tujuan atau Capaian Pembelajaran (CP) pada PPI dapat

berasal dari CP kurikulum reguler, CP kurikulum Pendidikan Khusus, dan CP alternatif yang

disusun berdasarkan kebutuhan esensial PDBK. CP altenatif dimungkinkan untuk disusunsendiri oleh tenaga pendidik, karena CP yang dibutuhkan secara esensial tidak terdapat pada

CP kurikulum reguler maupun CP kurikulum Pendidikan Khusus.

PPI idealnya dirancang oleh Multi Disciplinary Team (MDT) yang terdiri atas pihak

satuan pendidikan, orang tua, dan tenaga profesional lain yang memiliki informasi dan

pemahaman mengenai peserta didik dalam rangka memberikan masukan penyusunan PPI.

Pada kenyataannya, terdapat kondisi di mana tim PPI hanya terdiri dari pihak satuan

pendidikan dan orang tua.

E. Prinsip-prinsip PPI

Berdasarkan berbagai referensi, PPI dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip

dasar berikut.

1. PPI bertujuan menyelaraskan antara karakteristik kebutuhan khusus dan tugas

perkembangan PDBK dengan kurikulum dan pembelajaran dalam upaya

mengembangkan potensi mereka secara optimal.

2. PPI berpusat pada peserta didik sebagai subjek yang dinilai aktif dan mampu belajar.

Penyusunan PPI didasarkan pada karakteristik kebutuhan khusus. Perkembangan dan

minat peserta didik menjadi komponen penting yang dipertimbangkan dalam

membuat rancangan PP.

3. Komponen PPI difokuskan pada kemajuan dan kebutuhan PDBK itu sendiri,

sedangkan kurikulum digunakan sebagai ramburambu, bukan dititik beratkan sebagai

target utama PPI.

4. PPI tidak hanya terbatas pada tujuan pembelajaran/kurikulum pembelajaran. Tujuan

PPI juga dapat didasarkan prioritas penanganan berdasarkan hasil asesmen diagnostik.

Misalnya, terkait keterampilan hidup sehari-hari atau perilaku adaptif (Activity Daily

Living/ADL).

5. PPI bersifat fleksibel terhadap berbagai perubahan dan kemajuan PDBK. Hasil akhir

dari PPI sejatinya adalah kemandirian sehari-hari berguna bagi kehidupannya dan

mampu berperilaku sesuai dengan lingkungannya (adaptif) sesuai dengan norma dan

aturan sosial. 6. PPI merupakan kesepakatan bersama hasil kolaborasi antar banyak

pihak (Multi Diciplinary Team/MDT), yakni kesepakatan antara pihak satuan

pendidikan, orang tua, dan tenaga ahli profesional lain yang berkaitan dengan

keberlangsungan pendidikan PDBKF. Fungsi PPI

Fungsi PPI secara umum adalah:

1. Menjadi sarana bagi peningkatan usaha untuk memberikan pelayanan pendidikan

yang lebih efektif.

2. Meningkatkan komunikasi antar pihakpihak yang berkepentingan untuk keberhasilan

peserta didik berkebutuhan khusus dalam konteks pendidikan.

Fungsi PPI bagi peserta didik adalah sebagai berikut:

1. Menjamin setiap peserta didik berkebutuhan khusus memiliki program yang

disesuaikan dengan kebutuhannya untuk mempertemukan karakteristik kebutuhan

khusus mereka dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran.

2. Mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik kebutuhan mereka

masing-masing.

3. Mengoptimalkan potensi yang dimiliki setiap peserta didik tanpa terhambat kondisi

dan kekhususan yang mereka alami.

Fungsi PPI bagi tenaga pendidik/pihak sekolah adalah sebagai berikut:

1. Memberikan tenaga pendidik arah pengajaran sesuai dengan kekuatan, kelemahan,

dan minat PDBK.

2. Meningkatkan keterampilan tenaga pendidik yang melakukan asesmen tentang

karakteristik kebutuhan belajar tiap peserta didik secara spesifik.

3. Melakukan usaha mempertemukan antara kebutuhan-kebutuhan belajar spesifik

peserta didik masing-masing dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran.

G. Langkah-langkah penyusunan PPI

Merujuk pada kerangka langkah-langkah penyusunan program pendidikan individual (PPI)

menurut Kitano dan Kirby (1986) dalam Mulyono Abdurrahman (2009), berikut langkah-

langkah penyusunan rancangan PPI.

1. Membentuk tim PPI. Tim PPI terdiri dari Multi Disciplinary Team (MDT) yang

bertanggung jawab bersama membuat rancangan PPI. Idealnya tim PPI terdiri dari

pihak satuan pendidikan (kepala sekolah/ madrasah, tenaga pendidik kelas, tenaga

pendidik bidang studi, guru pendidikan/ pembimbing khusus (GPK), tenaga pendidikBK), orang tua, dan tenaga profesional terkait. Pihak sekolah, orang tua, dan tenaga

profesional saling berbagi mengenai penilaian peserta didik sesuai dengan kaca mata

keahliannya masing-masing. Tenaga ahli yang dimaksud antara lain dokter (dokter

anak atau dokter spesialis lainnya seperti spesialis mata, THT, dan lainlain), terapis

okupasi atau fisik, penyedia pendidikan jasmani adaptif, psikolog, terapis wicara, dan

lain semacamnya. Jika pada kenyataannya tidak tersedia kelengkapan tim seperti yang

telah dijelaskan sebelumnya, maka tim PPI dapat disesuaikan dengan kondisi satuan

pendidikan dan ketersediaan sumberdaya pendukung yang ada.

2. Melakukan asesmen diagnostik terkait kekuatan, kelemahan, minat, dan kebutuhan

anak didasarkan dari berbagai aspek perkembangan seperti aspek emosi, sosialisasi,

kognitif, bahasa, dan fisik/ motorik.

3. Menentukan tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek dari rancangan PPI.

Tujuan jangka panjang dalam pedoman ini adalah Capaian Pembelajaran (CP),

sedangkan tujuan jangka pendek dalam pedoman ini adalah Tujuan Pembelajaran

(TP) yang disusun sesuai kebutuhan khusus PDBK yang bersangkutan.

4. Penilaian (asesemen) anak.

Berdasarkan langkah-langkah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

1) Tahap Perencanaan PPI a. Pembentukan Tim PPI Tim PPI saling bekerja sama melakukan

penilaian awal (asesmen diagnostik), membuat profil PDBK, menyusun program pendidikan,

hingga pada cakupan yang lebih luas sampai kepada menyusun kebijakan sekolah yang

mendukung pelaksanaan PPI.

2) Melakukan Asesmen Diagnostik Sebelum mengaplikasikan rancangan PPI kepada PDBK, tim

penyusun PPI perlu mengetahui aspek-aspek yang menjadi kekuatan dan kelemahan peserta

didik dengan cara melakukan asesmen. Asesmen yang dilakukan terhadap PDBK umumnya

meliputi beberapa aspek, yaitu aspek belajar (learning), aspek sosioemosional (socio-

emotional), aspek komunikasi (communication), dan aspek neuromotor. Hasil asesmen

dituangkan dalam program pembelajaran berdasarkan modalitas (potensi) yang dimiliki setiap

peserta didik. Tujuan utama dari asesmen diagnostik adalah sebagai alat identifikasi awal atau

screening PDBK. Tujuan lainnya adalah sebagai dasar dalam penentuan proses pembelajaran

dan penilaian pembelajaran (asesmen formatif dan sumatif). Hasil asesmen juga digunakan

untuk menentukan jenis dan bentuk intervensi secara tepat bagi peserta didik. Berikut ini

langkah-langkah melakukan asesmen secara umum yang dapat dilakukan oleh tenaga

pendidik kelas ataupun tenaga pendidik mata pelajaran. Langkah awal dimulai daripenyusunan instrumen asesmen. Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan asesmen, dan

langkah terakhir asesmen adalah melakukan analisis hasil asesmen dan rekomendasi.

a. Penyusunan Instrumen Asesmen

1. Berikut beberapa langkah kegiatan yang perlu diperhatikan dalam penyusunan

instrumen asesmen. Identifikasi Identifikasi merupakan langkah awal yang penting

dilakukan sebelum membentuk tim PPI. Tujuan identifikasi adalah menemukan

adanya kelainan atau kesulitan yang kemudian akan dijadikan dasar untuk

menentukan langkah selanjutnya.

2. Menetapkan tujuan asesmen Tujuan asesmen menekankan pada aspek kekuatan dan

kelemahan peserta didik dalam bidang tertentu. Informasi tersebut dapat digunakan

untuk mengembangkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kekuatan dan kelemahan

PDBK yang bersangkutan. Asesmen kerap dikaitkan dengan kondisi

(hambatan/ketunaan yang dialami peserta didik) Asesmen untuk melihat

perkembangan PDBK dilakukan secara terus menerus atau ongoing process.

3. Mengembangkan alat/instrumen asesmen Alat asesmen dapat dikelompokkan menjadi

dua, yaitu alat asesmen yang sudah baku (formal) dan alat asesmen tidak baku (non

formal). Alat asesmen yang sudah baku yang dimaksud dilakukan oleh tenaga

profesional, seperti tes kecerdasan yang digunakan oleh para psikolog. Alat asesmen

yang tidak baku dapat dibuat oleh tenaga pendidik PDBK yang bersangkutan. Alat

asesmen buatan tenaga pendidik dapat berupa pertanyaan-pertanyaan untuk

pengamatan, soal-soal tes akademik, dan lain sebagainya sejauh masih berkaitan

dengan aspek-aspek yang hendak diukur dari kekuatan dan kelemahan PDBK yang

bersangkutan.

Pelaksanaan Asesmen

Pelaksanaan asesmen dapat dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu wawancara,

observasi, dan tes. Tes dapat dilakukan dengan menggunakan tes baku, tes tidak baku, dan

mengkaji dokumen.

a) Wawancara Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi data anak, orang tua,

keluarga, proses kelahiran, riwayat perkembangan fisik, sosial dan pendidikan.

b) Pengamatan/Observasi Tenaga pendidik juga dapat mengamati perilaku spesifik anak.

Observasi hendaknya dilakukan secara berulang-ulang, dan di tempat yang berbeda-

beda agar mendapatkan informasi yang konsisten.c) Tes Baku (Formal) Tes baku hanya dapat dilakukan oleh tenaga profesional, misalnya

Dokter, Psikolog, maupun tenaga profesinal lain. Tes baku untuk mengetahui potensi

anak yang berkaitan dengan kecerdasan, bakat dan minat, dan lain-lain.

d) Tes Tidak Baku (Non-Formal) Tes tidak baku penentuan dan instrumen dan

pelaksanaan dapat dilakukan oleh tenaga pendidik. Informasi asesmen dari tes tidak

baku antara lain kemampuan pemahaman auditori, persepsi visual, orentasi, perilaku,

bahasa ujaran, dan motorik.

e) 5) Kajian Dokumen yang dikaji hasil asesmen dari tenaga profesional lain yang

menangani anak, seperti psikolog, dokter, terapis wicara, terapis okupasi dan

sebagainya.

Analisis Hasil Asesmen

Berdasarkan data hasil asesmen, langkah selanjutnya adalah menuangkan analisis

hasil asesmen dan rekomendasi penanganan PDBK ke dalam bentuk rancangan PPI.

Rancangan PPI itu sendiri dengan mencantumkan beberapa hal berikut.

1) Deskripsi kondisi peserta didik. Isi dari deskripsi biasanya meliputi riwayat tumbuh

kembang, riwayat gangguan dan penanganan gangguan, serta kondisi internal berupa

taraf intelektual, keterampilan motorik kasar dan motorik halus, kematangan sosio

emosional, kemampuan berbahasa, tampilan perilaku, kemampuan merawat diri, dan

tidak tertinggal terkait dukungan eksternal (support systems) yang dimiliki PDBK

guna menunjang jalannya PPI.

2) Tujuan PPI dirancang berdasarkan hasil asesmen yang menyeluruh mengenai PDBK.

Semakin detil hasil asesmen yang dilakukan, maka tujuan intervensi akan semakin

spesifik. Tujuan biasanya dituliskan menurut kerangka waktu, yakni tujuan jangka

pendek (tujuan pembelajaran) dan tujuan jangka panjang (capaian pembelajaran).